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      談談物理教學中的課堂提問
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      談談物理教學中的課堂提問
      信息來源:新安中學教科室          2014年1月9日
      六安市新安中學  張承勇

       

       即興總結于2012年平安夜

      根據我自身的14余年工作實踐,物理教學中的課堂提問,我認為提問可以分為復習性提問、導入性提問、過程性提問(含引申性提問、啟發性提問、發散性提問、開放性提問等)、總結性提問。結合教學內容,合理設置這些提問,對提高提問的有效性,乃至課堂教學的有效性作用巨大,下面談談我的具體感受。

      一、復習性提問主要是在新課之前,通過提問上一節課或以前所學的知識,復習鞏固以往的知識,或者為本節課的內容做鋪墊。比如,我們在學習功的時候,通過提問初中所學的功的公式以及做不可缺少的2個因素,可以為進一步在高中學習功做鋪墊,使學生很容易進入新課教學。又比如,在學習牛頓第二定律時,可以提問上一節Fma的關系是怎樣的,這樣既復習了上一節內容,又為新課教學做好了鋪墊。

      二、導入性提問主要是為導入新課教學和創設情景而設立的。比如,我們在學習“電場、電場強度”時,可以提問:“你看到過風了嗎?” “那你是怎么知道風的存在?”“你又怎樣知道風的強弱”從而引導學生感知看不見不代表不存在,看不見的東西也可以間接去檢測;還可以提問:“你見過磁場嗎?”“磁場存在嗎?”“怎么知道磁場的存在?”“小磁針的作用是什么?”從而可以引導學生認識到檢驗電荷的意義。這類提問可以導入新課,也能更好地突破對抽象知識的理解,作用明顯。

      三、過程性提問含啟發性提問、引申性提問、發散性提問、開放性提問等)是在進行新課的過程中,結合課堂實際設置的提問或者是即興提問。這些提問對思路的引導、問題的解決、新課的推進具有關鍵性的作用。

      比如在庫侖定律的探究過程中,我們可以結合演示實際啟發性提問“離固定電荷越近,帶電小球偏角越大,說明了什么?”→“相同的距離,小球帶電量越大,偏角越大說明什么?”→“電荷之間相互作用力與小球帶電量有關,會與固定電荷的電荷量有關嗎?”在學生有預習的前提下,這樣適時層進式的提問可以有快速效地推進教學,并且通過提問能抓住學生,提高教學的效率性。

      適時進行引申性提問,對提升學生的理解能力和方法總結很有效,比如,在電場的教學中,可以提問“為什么我們初中學磁場時要用小磁針進行檢驗磁場,而現在學習電場時要用形狀和電量均較小的檢驗電荷來檢驗電場,這里的‘小’有什么意義?”這個問題的提出,可以讓學生進一步從物理方法物理思想的高度去理解檢驗電荷的要求和實際意義。

      發散性提問可以開闊學生的思維空間,也可以為教學作鋪墊。比如在焦耳定律的教學中,學習完電功與電功率之后,可以提出發散性問題:“請大家列舉生活中電能轉化為其他能量的情況。”然后根據學生的回答進行歸類總結,明確內能只是電能轉化的一種,一般的用電器工作,電能通??梢赞D化為幾種能量。這樣可以讓學生很容易理解電功與電熱的關系。

      開放性提問可以培養學生的創新思維和創新精神。比如在學習多用電表原理時,針對課本中的原理圖,我就設置了三個問題:“1、實際多用電表的電流表是3個量程,你能在此基礎上多加一個量程嗎?”“2、實際多用電表的電壓表有45個量程,如何在此基礎上多加2個量程?請試試看!”“3、實際多用電表只用一個電源和一個調零電阻,而原理圖中分別是2個,你能設計一下,如何共用一個電源和一個調零電阻?”結果就同學們就出現了不同的答案,而且都是正確的。得到肯定后,大家很興奮:“我也可以設計電路啦!”

      四、總結性提問一般在某一教學小節結束時、或新課內容結束時提出,目的是對某一現象、規律、方法等的總結概括,或者是對本節課內容的總結,幫助學生抓住教學重點知識、方法或規律。這類提問幾乎每節課都會有,是少不了的,不再舉例說明。

      總之,要不要提問,提問會達到什么樣的效果通常與學生情況、教學內容和課標要求相關。需要在備課之前中充分思考,備課中二次深度思考,上課時適時調節。做到問題張馳有度,有可問性、可答性、可控性及層次性,這樣提問的有效性就會提高,課堂教學的有效性也會大提高。

      以上是我的切身感受,即興總結于2012年平安夜,疏漏之處在所難免,請各位同行批評指正,謝謝

       
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